Клавіатура – як пристрій вводу – своєрідна тим, що на ній розташовано дуже багато клавіш, які дитина в ранньому віці може сприйняти. Особливо це стосується дітей 2 класу, які не тільки починають на супутніх предметах вивчати літери та цифри.

     Тому швидко оволодівають алфавітно-цифровими клавішами тут не вийде, починати треба з вивчення клавіш керування. Є досить багато ігрових програм, які дозволяють дитині гарно відтренувати навички роботи, саме з цими клавішами. Діти на цей час провинні знати уже азбуку та оперування числом в межах 10-20, знати арифметичні операції. Перші уроки з клавітурою, мають бути в безмашинній формі.

     Основна проблема тут навчити дітей правильно і акуратно з максимальною потужністю натискати клавіші і навчити це робити окремими пальцями рук. Бажано навчити це робити пальцями обох рук.

Друга важлива проблема при роботі з клавіатурою – швидка робота. Максимальна швидкість може розвиватись лише тоді, коли буде досить козвинена моторика пальців і окоміра. Лише тоді коли діти швидко будуть знаходити потрібну літеру на клавіатурі і на додачу буде швидка реакція пальців. Інакше такі уроки будуть проводитись повільтно і продуктивність буде низька, длля розвитку використовують програми-тринажерів. В середовищі таких програм учні зазвичай бачать на екрані таку ж саму клавіатуру.

Введення тексту, робота з символами їх редагування, конструювання, вставка символів швидко запам’ятовується, коли курсор знаходиться в 1 рядку. Даний рядок яскраво демонструє подальший розвиток і викладання даного розділу за подібною схемою. Від простих до складних задач . Тут треба подати інтерес до теми, адже предметна область дуже широка, виклад цієї теми дозволяє конструктивно показати дітям багато фундаментальних понять. З іншої сторони в середовищі текстового редактора діти непомітно переходять в світ інформаційних технологій. Особливу роль при роботі з текстовим редактором треба відвести будові робочої області та її елементів. Адже такі поняття як рядок, стовпчик, координація поля, вікна актуальні в інших програмних середовищах. При розповіді про призначення клавіш більше уваги слід приділяти методам редагування текстової інформації та введення окремих символів, а не шаблонним поясненням функцій клавіш, операції форматування вводяться лише пропедевтично, на основі демонстрації, тут великий внесок абстракції, хоча такі терміни як абзац, відступи, вирівнювання можна пояснити на прикладі газет журналів, показу заголовків, різноманітних шрифтів. Кожного заняття при роботі з клавіатурою бажано використати інформатичний диктант.

Форми проведення диктанту: під диктовку вчителя, по зразку, по зразку на комп’ютері, по зразку на екрані. В даному випадку екран ділиться на два вікна при чому одне заповнене зразком, а друге чисте в яке треба ввести запропонований текст. При виконанні диктанту треба стежити за такими факторами:

     - швидкість вводу треба регулювати в залежності від компоненту учня.

     - якість (мінімальна кількість помилок).

     - правильна розстановка переносів та пропусків, введення великих та малих літер, використання спеціальних символів для посилення між предметного зв’язку диктанти проводити тематичні. При виконанню диктанту можна пропонувати багато супутних вправ для розвитку навичок редагування тексту по зразку. Еталон самого файлу розміщення в одному вікні екрану, а інше вікно заповнене цим же текстом, але з допущеними помилками. Завдання відредагувати 2 вікно, досягнувши вигляду еталону тексту. Інший варіант коли в роздрукованому варіанті пропонується текст з свідомо зробленими помилками, а на екран треба ввести з виправленими помилками.

           Літературний конкурс

Учням заздалегідь по заданій темі треба створити в ввести у вікно редактора власний текст В зв’язку введення інформації для дитини такого віку важко, то його можна проводити можна на кілька уроках. Після закінчення конкурсу бажано провести бесіду в якій діти повідомляють свої емоції та ставлення до твору. Кращі з творів видрукувати і продемонструвати. Можливо втілити в стінгазету, вислати батькам.

Створення табличної інформації. Вчитель дає готову розграфлену таблицю в текстовому редакторі і пропонує дітям її заповнити. Шапка таблиці має бути вже відома, заголовки рядків стовпців вже введені.

Тематика таблиць має бути різна.

Редагування в “портах”.

Тест являє собою послідовність окремих острівців, бухт, портів, де знаходяться назви об’єктів: міст, магазинів.

           Переміщуючи курсор, діти змінюють його місцезнаходження, тобто рухають його як корабель між портами.

           Для кращого ефекту та між предметних зв’язків всі порти треба не просто назвати, а доповнити інформацією. Тому кожен порт повинен бути підписаний не тільки назвою, а й кількістю ресурсів та продукції, що містяться в кожному. Отримуємо, курсор при переміщені з одного порту в інший. Діти повинні при покиданні порту курсором змінювати, тобто редагувати інформацію в кожному порті.

Прийоми введення та редагування тексту

Питання про тім, чи треба молодшим школярам мати гарну навичку введення символів із клавіатури, у середовищі вчителів інформатики вважається риторичним. Набагато більше нас, практиків, займає питання - як прищепити цю навичку, маючи в розпорядженні тільки один урок інформатики в тиждень, тобто 20 хвилин у тиждень комп'ютерної роботи.

Якщо учень сидить за комп'ютером не один, а по двох, то за рахунок теоретичного матеріалу можна викроїти максимум по 15 хвилин за комп'ютером на учня.

І зовсім не хочеться витрачати ці хвилинки на введення тексту. Адже є маса корисних і захоплюючих комп'ютерних завдань. Однак якщо поставитися до рішення цієї проблеми безсистемно, то результат буде незадовільний.

Введення тексту з клавіатури схожий з написанням букв по багатьом характеристикам:

• ціль,
• дрібна моторика,
• увага,
• проказування слова.

Але є і серйозні відмінності:

• знімаючи проблему написання чи букви іншого символу, клавіатура створює проблему пошуку цього символу;
• додаткові труднощі - зміна регістрів,
• без достатнього досвіду складно відрізнити подібні за написанням російські й англійські букви;
• і зовсім уже труднопреодолимый бар'єр - робота обома руками.

Яку реальну мету можна ставити собі в цьому напрямку?
Виходячи з вищевикладеного, можна затверджувати, що сліпий десятипальцевый метод - не наша мета. Хоча б тому, молодший школяр при правильному розміщенні пальців до Ї дотягується тільки носом.
Практика показала, що для комфортної роботи в середній шкільній ланці учню досить уводити 40 символів у хвилину. Ця задача цілком реальна.

Як же можна досягти такого результату?
Зрозуміло, способів багато.

На кожнім занятті на самому початку хвилин 5 присвячувати розвитку навичок уведення тексту. Почати з роботи двох вказівних пальців, потім запропонувати пробіл натискати великим пальцем, потім для SHIFT використовувати мізинець...
Можна друкувати

• під диктування букви,
• слова з частовживаних букв,
• цікаво затемнити екран (чи тимчасово виключити монітор) і написати кілька слів під диктування, а потім перевірити себе,
• учитель вимовляє слово, а учні друкують його багаторазово через чи кому просто пробіл, поки вчитель не вимовить наступне слово,
• подобається школярам друкувати "наосліп" - запропонуєте їм слова, у яких використовується всього 4 букви.

І ще 2-4 хвилини приділяється на виконання якого-небудь завдання по осмисленому введенню тексту. Пропоную добірку завдань, що пройшли перевірку практикою. Може вони і не настільки захоплюючі, але дозволяють не перетворити тренаж у занудотне заняття.

• Надрукуйте, будь ласка,
  • своє повне ім'я, по батькові і прізвищі,
  • своя повна адреса,
  • імена і по батькові своїх родичів,
  • імена (і прізвища) однокласників,
  • імена і по батькові вчителів,
  • назви шкільних уроків,
  • увічливі слова,
  • імен хлопчиків (чи дівчинок)

Для практичної роботи варто пропонувати вправи, призначені для відпрацьовування окремих прийомів і методів роботи в текстовому редакторі. Ці вправи можуть пропонуватися учням як загальні завдання для одночасного виконання на комп'ютері. Індивідуальні роботи повинні бути різноманітними. Учитель повинен пропонувати учням різні варіанти завдань, причому заздалегідь обмовляючи на який рівень оцінки (для 12 бальної системи) дане завдання розраховане. І розподіляти ці завдання треба з урахуванням індивідуальних можливостей учнів і їхнього рівня знань.

Для індивідуальних завдань з боку вчителя потрібна підготовча робота. Вона складається в підготовці електронних або паперових файлів, з якими будуть працювати учні.

Учитель повинен ясно представляти послідовність педагогічних цілей, що ставляться перед учнями в процесі формування умінь і навичок для роботи з програмними засобами інформаційних технологій. У рамках теми «Програмні засоби загального призначення. Текстовий редактор» зазначені цілі можуть бути представлені наступним списком (список складений «по максимуму»). Порядок пунктів у цьому списку відбиває послідовність навчання, що рекомендується.

-        Пошук і запуск текстового редактора; звертання за довідкою.

-        Набір українського тексту; перехід верхній-нижній регістр (рядкові, прописні букви); розділові знаки (у Windows не завжди збігаються з позначеннями на клавішах); переклад рядка.

-        Перехід «УКР-ЛАТ».

-        Найпростіші прийоми редагування, режими вставки і заміни.

-        Відкриття файлу з текстом; перегляд тексту, прийоми переміщення по тексту.

-        Редагування даного тексту: пошук і виправлення помилок; розрив рядка, злиття рядків.

-        Збереження документа на диску.

-        Установка параметрів формату: розміри полів, довжина рядка, міжрядковий інтервал, абзацний відступ, вирівнювання рядків.

-        Робота з фрагментами: виділення фрагмента, переміщення, копіювання через буфер обміну.

-        Робота зі шрифтами; установка типу шрифту, розміру, накреслення; зміна шрифту виділеного фрагмента.

-        Пошук і заміна.

-        Робота в многовіконномурежимі; переміщення фрагментів між різними документами.

-        Створення і редагування таблиць.

-        Вставка малюнків.

-        Формування гіперпосилань.

-        Створення шаблонів документів.

Тема «Текстова інформація і комп'ютер» займає особливе місце в базовому курсі. Тут учні повинні самостійно створювати невеликі реальні продукти за допомогою комп'ютера — текстові документи. Це обставина, безумовно, підвищує мотивацію учнів до роботи. Навчальний час варто розумно розподілити між теорією і практикою. Вчитель не повинен піддаватися напорові найбільш нетерплячих учнів, що не бажають слухати ніяких пояснень і рвуться скоріше почати «натискати клавіші». Досвід показує, що більшість дітей погано сприймають пояснення, сидячи за працюючим комп'ютером. Тому найбільш підходящий варіант організації занятьтакий, коли пояснення вчителя діти слухають, сидячи за партами без машин, і лише одержавши завдання і чітко усвідомивши, що потрібно зробити, учні сідають за комп'ютери. Далі робота вчителя переходить у режим індивідуального спілкування з учнями, консультацій, прийому завдань.

Варто враховувати, що в деяких дітей ще досить слабкі навички роботи з клавіатурою, мишею, дисками; нечіткі представлення про роботу з файлами. Якщо учнямнадається можливість виведення тексту до друку, то для деяких із них це буде перший досвід роботиз принтером. Таким чином, практичні завдання даного розділу носять комплексний навчальний характер. Учитель повинен звертати увагу на всі сторони роботи, активно допомагати учням.